I denna artikel presenteras lärarstudenters perspektiv på elevers rumsliga handlingsutrymme i framtidens skola. Studenterna fick utifrån vinjettmetodologi möjlighet att argumentera för hur en skola borde organiseras utifrån deras perspektiv.  Argumenten för att öka elevernas rumsliga handlingsutrymme handlade om att lärarstudenterna i sin framtida lärarroll ville vara ständigt tillgängliga för eleverna, samt med hänvisning till skolvardagens oförutsägbarhet som gör att elever alltid bör ha tillgång till läraren, även under raster. Argumenten för att minska elevernas rumsliga handlingsutrymme innehöll dock också hänvisningar till skolvardagens oförutsägbarhet och till att läraren under arbetsdagen måste ha möjlighet till ostörd rast och förberedelse. Resultaten diskuteras inom ramen för komplexitetsteori där skolor ses som dynamiska sociala system där rutiner och strukturer kan bidra till nödvändig komplexitetsreduktion. Sammanfattningsvis bidrar artikeln med perspektiv på hur organiseringen av framtidens skola kan stödja omsorgsuppdraget och tillsynen över eleverna, parallellt med en rimlig arbetsmiljö för både lärare och elever.

This qualitative study focuses on how new teacher candidates reflect on teacher tasks such as moral education, care, and teaching. The candidates reflected on these experiences after being put in charge of starting a school day in front of the pupils, but also after having observed how mentor teachers started a school day. Thematic analysis was used to analyse the written reflections of the candidates. Our findings reveal that the candidates noted how micro rituals and school artefacts could support the way teachers work, but also how emotionally challenging it could be to handle such tasks as a novice. These findings are discussed in relation to how teacher education programs can promote openness and honesty when facing challenges and difficulties.

The study highlights the extension and scope of teachers’ work. Swedish teachers reflected on this before and after visiting schools in France, where “CPE-staff” alleviate teachers with different tasks. In sum, findings indicate that the extension and scope of teachers’ work can be discussed in terms of what, when and where, but also as already institutionalized or something that reshapes during negotiations on a daily basis. The findings are analyzed by the concepts of “structure” and “communitas” (Turner, 1974, 2008), highlighting how the professional boarders are dependent on patterns of structures and relationships within the school as an organization.