Vad syftar utbildning till, och hur vet man att den studerande har uppnått det som var avsikten med studierna? Den här boken närmar sig sådana frågor med utgångspunkt i en studie av kunskapskriterier och kunskapsprogression genom det svenska utbildningssystemet, från grundskola till forskarutbildning.

Utifrån intervjuer med lärare och sakkunniga beskriver författarna vilka överväganden som görs när kunskapskriterier formaliseras och realiseras i undervisning. Dessutom görs en omfattande genomgång av taxonomier, vilket ger underlag till ett antal särskiljande definitioner av progression och vad som kan avses med begreppet kunskapsprogression.

Antologins breda anslag gör den angelägen för var och en med intresse för kunskapsfrågor. Den vänder sig till verksamma inom högre utbildning, lärare i grund- och gymnasieskolan, lärarstuderande och utbildningsadministratörer.

The aim is to contribute to scientific research development in the field of feedback. More specifically, the purpose is to illustrate how researchers, even though they are devoted to the constructivist model, still use expressions with their roots in the transfer model, and to demonstrate researchers' use of value statements in favor of the constructivist model thus distancing themselves from the transfer model. The examples are taken from research articles on feedback mainly focusing on higher education. The empirical material is analysed using concept analysis. The result is discussed in relation to theories of metaphors and folk-theories as well as to a more general trend in favor of formative assessment.

Är det ordning och reda i det svenska utbildningssystemet vad gäller relationen mellan fakta och färdigheter. Svaret är nej, enligt Stefan Sellbjer.

The aim is to examine what characterizes feedback regarding the group of students who receive the most comments compared to the rest of the students, all failing at least one task. Could it be that teachers comment differently on the most underperforming students? Menade du: En brist i tidigare studier har varit att Till skillnad från flertalet studier kring feedback bygger studien på ett större

The empirical material consists of feedback handed out to students following a teacher training programme and is examined on the basis of a descriptive analytical investigation.  The analysis is based on four methods: the type of errors made, the number of times a student makes the same mistake, what kind of feedback was provided, and ‘de-motivational’ comments. One result is that underperforming students receive more feedback on their choice of relevant literature and on the qualification of the answer. Another result is that they receive substantially more ‘de-motivational’ ones as well as a higher proportion of the most negative and disparaging comments. A recommendation for further research is to separate feedback that is related to the qualities of the students’ work from what characterizes the teacher’s comments whatever aspect of the work is being commented on.