Handledning kan ofta uppfattas som en fokuserad, men också re-surskrävande undervisningsform. Förväntningar ställs inte bara pålärarens förmåga att stimulera till egentänkande, men också på attofta kunna fatta snabba beslut och föra ett projekt framåt. Från stu-denter kan handledning uppfattas som ett tillfälle att få idéer be-kräftade, en möjlighet att ställa specifika frågor och driva den egnalärprocessen framåt, eller som något nödvändigt ont där läraren för-väntas vara den som tar initiativ.En kritik som därtill ofta riktas mot projekt härrör från gruppro-cesser och individens syn på sin roll i en gemensam uppgift. Ur lä-rarperspektivet ställs krav på att stimulera hela gruppen att känna ettgemensamt ansvar, bemöta eventuella gruppinterna konflikter, o s v.För att om möjligt komma förbi några av handledningens till-kortakommanden har en projektförberedande seminarieuppgift in-förts på grundläggande ekonomikurser (industriell ekonomi på in-genjörsutbildningar). Mer specifikt är avsikten med uppgiften att gestudenterna en första orientering och breddad förståelse för detämne de senare ska fördjupa sig inom. Genom att besvara ett antalfrågor och sedan diskutera dessa i tvärgrupper med andra studen-ter, där varje student individuellt får representera sin grupp, är av-sikten att studenterna ska öka sin förmåga att självständigt reflekte-ra och samtidigt lära sig genom att diskutera seminariesvaren medandra studenter.Arbetet baseras på studenters utvärdering av projektarbetet ochintervjuer med handledare på kurserna. Avsikten med detta papperär att utvärdera om denna seminarieuppgift påverkat det slutligaprojektet och kursen som helhet. En avslutande diskussion förs omhuruvida denna typ av uppgifter utgör ett komplement till, eller enersättning för, den traditionella handledningsformen, samt övrigalärdomar från införandet av uppgiften.