In diverse scientific texts and studies on Teacher Education a “gap” between the theoretical knowledge and the action knowledge and abilities of teachers is identified (cf. Müller-Fohrbrodt et al. 1978, Tenorth 2006 et al.). There is thus no empirical evidence for a benefit of scientific theories for the professional praxis of teachers. However, there is quite an amount of concepts about the relation of theories about school teaching and the professional teaching as a practice. The idea of the book project is to grasp the concepts about school teaching on a science-theoretical level, and the professional teaching as a practice on a methodical and methodological level. This will be done by theoretically discussing current models of teacher education in terms of their science-theoretical background as well as with respect to the special methodical and methodological signature of their practice-orientation. 

Pädagogisches Handeln und pädagogische Situationen werden heute zunehmend unter dem Gesichtspunkt ihrer Optimierung und Evaluation gesehen. Dabei sollte auch der Eigensinn pädagogischer Praktiken Berücksichtigung finden. Zur Beobachtung und Verbesserung von pädagogischen Prozessen und Praktiken bedarf es insbesondere der Kenntnisse darüber, in welcher Weise diese von den Praktiker(inne)n selbst intendiert, verantwortet und korrigiert werden. Mit dem Ziel, aus erziehungswissenschaftlicher Sicht Impulse für die Qualitätsdebatte zu geben, wird der übliche Blickwinkel einer Reflexion und Evaluation pädagogischer Kontexte verschoben. Es geht nicht mehr um ihre Bewertung in Hinblick auf gesetzte normative Maßstäbe, sondern um die handlungstheoretischen Voraussetzungen einer praktischen Umsetzung pädagogischer Intentionen. Das besondere Augenmerk liegt auf den sich ergebenden Maßgaben für die Modellierung der Lehrer(innen)bildung.