lnu.sePublikasjoner
Endre søk
Begrens søket
1234567 151 - 200 of 964
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 151.
    Danielsson, Kristina
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för svenska språket (SV). Stockholm University.
    Vågor och vibrationer: val av lärresurser i ett fysikklassrum2017Inngår i: Didaktik i omvandlingens tid: Text, representation, design / [ed] Eva Insulander, Susannde Kjällander, Fredrik Lindstrand, Anna Åkerfeldt, Stockholm: Liber, 2017, s. 89-98Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 152.
    Danielsson, Kristina
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för svenska språket (SV).
    Berg, Astrid
    Linköpings universitet.
    ’Molekylerna rör på sig snabare och snabare så balongen blir jättestor’. Lågstadieelever förklarar observationer av luft genom digitala animationer.2020Inngår i: Att utveckla forskningsbaserad undervisning.: Analyser, utmaningar och exempel / [ed] Ståhle, Ylva, Waermö, Mimmi & Lindberg, Viveca, Stockholm: Natur och kultur, 2020, 1, s. 175-215Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 153.
    Danielsson, Kristina
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för svenska språket (SV).
    Hertzberg, Frøydis
    University of Oslo, Norway.
    Val av modalitet: [ ingår i Lärportalens modul Språk-, läs- och skrivutveckling (Läslyftet), Skriva i alla ämnen, Del 5: Val av modalitet, årskurs 4-6 ]2015Annet (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Som skribent väljer man alltid hur texten ska presenteras utifrån sådant som syfte, tänkt läsare och ämnesinnehåll. Den här delen handlar om hur lärare kan stötta eleverna att göra valen på ett medvetet sätt. Vi fokuserar då på multimodalitet: hur ord, bild, diagram och liknande väljs och kombineras till en helhet. Vi ger också exempel på hur lärare kan samtala med eleverna om hur val av modalitet inverkar på vad vi kan säga med en text

  • 154.
    Danielsson, Kristina
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för svenska språket (SV).
    Löfgren, Ragnhild
    Linköping university, Sweden.
    Jahic Pettersson, Alma
    Linköping University, Sweden.
    Gains and losses: Metaphors in chemistry classrooms2018Inngår i: Global Developments in Literacy Research for Science Education / [ed] Kok-Sing Tang, Kristina Danielsson, Springer, 2018, s. 219-235Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This chapter reports on findings from classroom communication insecondary chemistry teaching and learning. The data was analyzed qualitativelyregarding the use of metaphors and analogies in relation to atoms andion formation, with an intention to shed light on students’ scientific understandingas well as on their enculturation into the disciplinary discourse. Theoretically we draw on social semiotics, which allows analyses of languageuse in its widest sense, comprised of verbal language, images, action, gestures, and more. In our data, we identified common disciplinary metaphors inscience, as well as metaphors connected to everyday life. Through the analyses based on systemic functional linguistics (SFL), we also identified anthropomorphic metaphors, with particles, atoms, and ions being humanized with intentions and feelings. Linguistic choices signaling metaphoric language were mainly noted in relation to quite obvious metaphors whereas no such signalsor explanations were noted in connection to anthropomorphic metaphors. The study has implications for the design of classroom practices, including the use of discussions to enhance a more reflective use and understanding of the gains and losses around metaphors.

  • 155.
    Danielsson, Kristina
    et al.
    Stockholm University.
    Löfgren, Ragnhild
    Linköping University.
    Jahic Pettersson, Alma
    Linköping University.
    Gains and losses: Pictorial language in chemistry classrooms2014Inngår i: Proceedings from the ISEC conference, 2014, National Institute of Education, Singapore / [ed] National Institute of Education, Singapore, Singapore, 2014Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This paper reports on findings from two data sets in chemistry learning; one from a multidisciplinary project on teacher lead whole-class teaching, and one from a small-scale study on teacher students’ animations of chemical reactions. The data was analysed as to the use of pictorial language in relation to atoms and ion formation with an intention to shed light on students’ scientific understanding as well as their enculturation into the disciplinary discourse (e.g. Halliday & Martin, 1993; Lemke, 1998; Rogoff, 1990).  Theoretically we draw on social semiotics (e.g. Halliday, 1978; Kress, 2003) allowing analyses of language use in its widest sense, comprising verbal language, images, action, gestures, etc. (e.g. Kress et al., 2001; Lemke, 1998), though here with a main focus on verbal language.  In both learning contexts, we identified common disciplinary metaphors as well as more occasional metaphors. By the use of SFG-analyses (Halliday and Matthiessen, 2004) we also noted more “hidden” metaphoric use, with particles, atoms, and ions being humanised with intentions and feelings. Also, we identified interesting patterns as to the ways students use metaphors to sort out difficulties in understanding chemical processes. The study has implications for the design of classroom practices, not the least as regards possibilities to use meta-discussions to enhance a more reflective use and understanding of the gains and losses around analogies; both as regards teaching material and student-generated analogies (see Haglund, 2013).

  • 156.
    Danielsson, Kristina
    et al.
    Stockholm University.
    Selander, Staffan
    Stockholm University.
    Reading Multimodal Texts for Learning: a Model for Cultivating Multimodal Literacy2016Inngår i: Designs for Learning, ISSN 1654-7608, Vol. 8, nr 1, s. 25-36Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The re-conceptualisation of texts over the last 20 years, as well as the development of a multimodal understanding of communication and representation of knowledge, has profound consequences for the reading and understanding of multimodal texts, not least in educational contexts. However, if teachers and students are given tools to “unwrap” multimodal texts, they can develop a deeper understanding of texts, information structures, and the textual organisation of knowledge. This article presents a model for working with multimodal texts in education with the intention to highlight mutual multimodal text analysis in relation to the subject content. Examples are taken from a Singaporean science textbook as well as a Chilean science textbook, in order to demonstrate that the framework is versatile and applicable across different cultural contexts.

    The model takes into account the following aspects of texts: the general structure, how different semiotic resources operate, the ways in which different resources are combined (including coherence), the use of figurative language, and explicit/implicit values. Since learning operates on different dimensions – such as social and affective dimensions besides the cognitive ones – our inclusion of figurative language and values as components for textual analysis is a contribution to multimodal text analysis for learning.

  • 157.
    Danielsson, Kristina
    et al.
    Stockholm university.
    Selander, Staffan
    Stockholm university.
    Se texten!: Multimodala texter i ämnesdidaktiskt arbete2014 (oppl. 1)Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Bokens första del ger en introduktion till multimodalitet och hur texter kan representera kunskap på olika sätt. Här presenteras också en modell för analys av multimodala texter och didaktiska implikationer för arbete med sådana texter presenteras.  I bokens andra del görs närläsningar och exempelanalyser av pappersbaserade och digitala pedagogiska texter i olika ämnen och för olika åldrar. 

  • 158.
    Davidsson, Emely
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för samhällsvetenskap (FSV), Institutionen för didaktik och lärares praktik (DLP).
    Hälsans innebörd i ämnet idrott och hälsa2020Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Bakgrunden till studien utgår från Skolinspektionens rapporter om ämnet Idrott och hälsa. En avgörande skillnad mellan styrdokumenten och den genomförda undervisningen blir tydlig i skolinspektionens rapport från 2018. Rapporten visar att endast 12 av 800 noteringar kan kopplas till området hälsa. Min studie utgår från denna skillnad mellan styrdokument och den genomförda undervisningen. Ytterligare en aspekt som jag har förhållit mig till är att Skolinspektionens kritik, i stort har varit densamma i rapporterna från såväl 2010, 2012 och 2018. Många av de problem som identifierades 2010 och 2012 finns med andra ord kvar 2018.

    Den metod som jag har valt är en kvalitativ intervjustudie i form av semistrukturerade intervjuer. Urvalet består av tre idrottslärare från tre olika gymnasieskolor i Östergötlands län. Resultatet av studien är att lärarna är mycket lika i sina tankar kring innehållet, metoden och syftet med sin undervisning inom området hälsa. Resultatet visar att undervisning om hälsa huvudsakligen sker inom området träningslära. Innehållet i denna undervisning handlar till största delen om fysiologi, anatomi, konditions- och styrketräning. Kost och kosthållning, droger och doping och spänningsreglering och mental träning finns med i samtliga lärares undervisning. Deras undervisningsmetod är relativt lika, de skillnader som finns beror av lärarnas olika förutsättningar. Här nämner de till exempel material och lokaler. Slutsatsen i studien är att lärarna har liknande upplägg för området hälsa. De menar att deras undervisning har både praktiska och teoretiska moment och de säger att de strävar efter att integrera dem med varandra. Lärarnas mål är att ge eleverna förståelse för och förmåga att påverka sin egen hälsa i ett livslångt perspektiv.

  • 159.
    Dendani, Linda
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematikdidaktik (MD).
    Miljö och matematik i förskolan: En studie om förskollärarens syn på innemiljöns betydelse för den matematiska inlärningen på en Reggio Emilia-inspirerad förskola2014Independent thesis Basic level (professional degree), 210 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie var att undersöka vad förskollärare har för syn på innemiljöns betydelse för den matematiska inlärningen, samt hur de arbetar för att synliggöra matematiken i innemiljön. Studien utfördes på en Reggio Emilia-inspirerad förskola, detta för att miljön står i fokus inom denna pedagogiska filosofi, och kallas för ”den tredje pedagogen”. De metoder som användes för att erhålla information till studien var intervjuer med tre förskollärare som arbetade på förskolan, samt en observation av innemiljön.Resultatet visade att matematiken finns överallt i innemiljön och synliggörs genom ett stort utbud av material, som är tillgängligt och på barnens nivå. Under intervjuerna visade det sig att förskollärarna har en stor medvetenhet kring innemiljöns betydelse för det matematiska lärandet och att de planerat sin innemiljö för att främja barnens lärande. Dock har de inte alltid matematiken i åtanke när de förändrar miljön, utan utgår från barngruppens intresse. Under mitt besök på förskolan uppgav de att sortering och klassificering var den mest populära aktiviteten och därför var det mycket fokus på den delen av matematiken i förskolans innemiljö.En slutsats som kan dras från studien är att förskolan som undersökts är en förskola som tror på det kompetenta barnet. Detta då förskolan har en mycket genomtänkt och bearbetad innemiljö. Förskollärarna såg dock bristfällig planeringstid som ett hinder i arbetet med att bygga upp en föränderlig och god innemiljö.

  • 160.
    Ebbelind, Andreas
    Linnéuniversitetet, Fakultetsnämnden för naturvetenskap och teknik, Institutionen för datavetenskap, fysik och matematik, DFM.
    Analysing the Discourse of Teacher Training2012Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 161.
    Ebbelind, Andreas
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA). Linnaeus University.
    Becoming recognised as mathematically proficient: The role of a primary school teacher education programme2020Doktoravhandling, monografi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This study focuses on upper primary prospective teachers in their first years of a teacher education programme in Sweden, in particular, a 20-week mathematics education course. It aims to contribute with insight into how, or even if, experience from a teacher education programme and other relevant past and present social practices and figured worlds plays a role in prospective generalist teachers’ imaginings of themselves as primary mathematics teachers-to-be and potentially shapes their identity. The theoretical perspective, Patterns of Participation, guides the logic and the research process and is used to interpret the construct of professional identity development. Ethnographic methods were crucial during the research process, which starts by taking a wide perspective on relevant social practices and then focuses exclusively on the everyday lives of prospective teachers.

    This study adds to the understanding of how the similarities in the discursive patterns of two prospective teachers, Evie and Lisa, frame their processes as teachers-to-be by staying committed to their prior positive experiences of mathematics. The figured world of performative mathematics is a significant aspect of Evie’s and Lisa’s experience, which involves being recognised for mathematical ability. Evie’s identity development is framed in relation to how her degree of certainty changes during her teacher education experience. She became recognised as someone who helps others in mathematics and found a way of performing this role during the teacher education programme. Lisa’s identity development is framed in relation to her commitment to the figured world of performative mathematics. She became recognised as a winner of competitions and for quickly completing the textbook exercises – experiences that proved formative during her teacher education programme.

    In this study, I conclude that the teacher education programme has an impact regarding prospective teachers’ professional development, but perhaps not in the way teacher educators expect or want. Thus, the teacher educators’ intention for the education programme differs from the result. An important aspect is that prospective teachers are not challenged first and foremost by encountering the theoretical perspectives involved in teaching mathematics. Instead, their prior experience is confirmed when used as a key source in determining what teaching mathematics means in terms of identity.

  • 162.
    Ebbelind, Andreas
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA), Institutionen för matematikdidaktik (MD).
    Disentangle a Student Teacher's Participation during Teacher Education2013Inngår i: Eighth Congress of European Research in Mathematics Education (CERME), European Society for Research in Mathematics Education, 2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The effect of teacher education is of international interest, at the same time expectations on newly educated teachers increase. Deep understanding of what it means to become a primary school mathematics teacher is necessary and this constitutes the focus in the research project. The aim of this paper is to illustrate how two conceptual frameworks, System Functional Linguistics and Patterns of Participation, have been used in the study. The first has been used as a methodological tool and the second as an analytical tool. The use of these will be illustrated by the case of Lisa, a student teacher. The results show that System Functional Linguistics successfully disentangles the heritage of Lisa’s past and present practices, and facilitates interpretations through Patterns of Participation.

  • 163.
    Ebbelind, Andreas
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA), Institutionen för matematikdidaktik (MD).
    We think so, me and my mother: Considering external participation inside teacher education2015Inngår i: Views and Beliefs in Mathematics Education: Results of the 19th MAVI Conference / [ed] Carola Bernack-Schüler, Ralf Erens, Andreas Eichler, Timo Leuders, Springer, 2015, s. 109-120Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this paper is to show how external influences need be considered when discussing the formation of a primary school mathematics teacher. The external participation will be illustrated by the case of Evie, a student teacher. Two conceptual frameworks have been used, System Functional Linguistics and Patterns of Participation. The first has been used as a methodological tool and the second as an analytical tool. The results show that Evie’s external prior and present participation might have an impact on her process of becoming a primary school mathematics teacher inside teacher education.

  • 164.
    Ebbelind, Andreas
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Palmér, Hanna
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Förskoleklassens Metodik: Upptäck och utforska matematik2016Bok (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 165.
    Ebbelind, Andreas
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Palmér, Hanna
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Tal och mönster2019Annet (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 166.
    Eckert, Andreas
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Contributing to develop contributions: - a metaphor for teaching in the reform mathematics classroom2017Doktoravhandling, med artikler (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This thesis aims at contributing to the theoretical research discourse on teaching mathematics. More precise, to explore a teacher’s role and actions while negotiating meaning of mathematical objects in discursive transformative practices in mathematics. The focus is to highlight the teacher as an active contributor to the classroom mathematical discourse, having an important role in shaping the mathematics. At the same time, the teacher is acknowledged as an individual who learns and develops as a lesson and semester progress.

    Three research papers illustrate the state, at that time, of an inductive analysis of three teachers, teaching a series of lessons based on probability theory at two Swedish primary schools. The teachers worked together with the students to explore an unknown sample space, made up out of an opaque bottle with coloured marbles within that showed one marble at each turn of the bottle. They had to construct mathematical tools together to help them solve the mystery. The analysis focused on teacher–student interactions during this exploration, revealing complex connections in the process of teaching.

    The three papers presented the development of a theoretical framework named Contributing to Develop Contributions (CDC). The frameworks’ fundamental idea is that teachers learn as they teach, using the teaching metaphor learning to develop learning. That metaphor was developed, in light of the ongoing empirical analysis, into CDC by drawing on a theoretical idea that learning can be viewed as contributing to the collaborative meaning making in the classroom. Teaching and teacher learning are described and understood as reflexive processes in relation to in-the-moment teacher-student interaction.

    Contributing to develop contributions consists of three different ways of contributing. The analytical categories illustrate how students’ opportunities to contribute to the negotiation of mathematical meaning are closely linked to teachers’ different ways of contributing. The different ways are Contributing one’s own interpretations of mathematical objects, Contributing with others’ interpretations of mathematical objects, and Contributing by eliciting contributions. Each way of contributing was found to have the attributes Transparency, Role-taking and Authority. Together, these six categories show teacher– student interaction as a complex dynamical system where they draw on each other and together negotiate meaning of mathematical objects in the classroom.

    This thesis reveals how the teaching process can be viewed in terms of learning on different levels. Learning as thought of in terms of contributing to the negotiation of meaning in the moment-to-moment interaction in the classroom. By contributing you influence the collective’s understanding as well as your own. A teacher exercises and develops ways of contributing to the negotiation of meaning of mathematical objects, in order to develop students’ contributions. In a wider perspective, the analysis showed development over time in terms of transformation. The teachers were found to have transformed their understanding of classroom situations in light of the present interactions. Contributing to the negotiation of meaning in the classroom was understood as a process in such transformation, in the ever ongoing becoming of a mathematics teacher. 

  • 167.
    Eckert, Andreas
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA), Institutionen för matematikdidaktik (MD).
    Nilsson, Per
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA), Institutionen för matematikdidaktik (MD).
    Contextualizing Sampling: Teaching Challenges and Possibilities2013Inngår i: Proceedings of the Eight Conference of European Research in Mathematics Education, European Society for Research in Mathematics Education, 2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of the present paper is to shed light on mathematical knowledge for teaching probability. In particular we investigate critical instances when a teacher tries to keep track on the idea of sampling and random variation by allocating the discussion to an everyday context. The analysis is based on a certain episode of a longer teaching experiment. The analytical construct of contextualization was used as a means to provide structure to the qualitative analysis performed. Our analysis provides insight into the nature and role of teachers’ knowledge of content and teaching. In particular, the study suggests the idea of a meta-contextual knowledge that teachers need to develop in order to keep track of the intended object of learning when allocating their teaching to an everyday context. 

  • 168.
    Eckert, Andreas
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Nilsson, Per
    Örebro University.
    Introducing a symbolic interactionist approach on teaching mathematics: The case of revoicing as an interactional strategy in the teaching of probability2017Inngår i: Journal of Mathematics Teacher Education, ISSN 1386-4416, E-ISSN 1573-1820, Vol. 20, nr 1, s. 31-48Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This study examines an interactional view on teaching mathematics, whereby meaning is co-produced with the students through a process of negotiation. Further, teaching is viewed from a symbolic interactionism perspective, allowing the analysis to focus on the teacher’s role in the negotiation of meaning. Using methods inspired by grounded theory, patterns of teachers’ interaction are categorized. The results show how teachers’ actions, interpretations and intentions form interactional strategies that guide the negotiation of meaning in the classroom. The theoretical case of revoicing as a teacher action, together with interpretations of mathematical objects from probability theory, is used to exemplify conclusions from the proposed perspective. Data are generated from a lesson sequence with two teachers working with known and unknown constant sample spaces with their classes. In the lessons presented in this article, the focus is on negotiations of the meaning of chance. The analysis revealed how the teachers indicate their interpretations of mathematical objects and intentions to the students to different degrees and, by doing so, create opportunities for the students to ascribe meaning to these objects. The discussion contrasts the findings with possible interpretations from other perspectives on teaching.

  • 169.
    Edfors, Inger
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för Hälso- och livsvetenskap (FHL), Institutionen för kemi och biomedicin (KOB).
    Johansson-Cederblad, Brita
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för Hälso- och livsvetenskap (FHL), Institutionen för biologi och miljö (BOM).
    Wikman, Susanne
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för Hälso- och livsvetenskap (FHL), Institutionen för kemi och biomedicin (KOB).
    Linder, Cedric
    Uppsala universitet.
    Fokusgrupper avslöjar representationersmöjligheter och begränsningar för lärande i naturvetenskap2013Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 170.
    Edfors, Inger
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för Hälso- och livsvetenskap (FHL), Institutionen för kemi och biomedicin (KOB).
    Wikman, Susanne
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för Hälso- och livsvetenskap (FHL), Institutionen för kemi och biomedicin (KOB).
    Johansson-Cederblad, Brita
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för Hälso- och livsvetenskap (FHL), Institutionen för biologi och miljö (BOM).
    Linder, Cedric
    Uppsala University.
    University students' reflections on representations in genetics and stereochemistry revealed by a focus group approach2015Inngår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, Vol. 11, nr 2, s. 169-179Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Genetics and organic chemistry are areas of science that students regard as difficult to learn. Part ofthis difficulty is derived from the disciplines having representations as part of their discourses. In orderto optimally support students’ meaning-making, teachers need to use representations to structure themeaning-making experience in thoughtful ways that consider the variation in students’ prior knowledge.Using a focus group setting, we explored 43 university students’ reasoning on representationsin introductory chemistry and genetics courses. Our analysis of eight focus group discussions revealedhow students can construct somewhat bewildered relations with disciplinary-specific representations.The students stated that they preferred familiar representations, but without asserting themeaning-making affordances of those representations. Also, the students were highly aware of the affordances of certain representations, but nonetheless chose not to use those representations in theirproblem solving. We suggest that an effective representation is one that, to some degree, is familiarto the students, but at the same time is challenging and not too closely related to “the usual one”.The focus group discussions led the students to become more aware of their own and others ways ofinterpreting different representations. Furthermore, feedback from the students’ focus group discussionsenhanced the teachers’ awareness of the students’ prior knowledge and limitations in students’representational literacy. Consequently, we posit that a focus group setting can be used in a universitycontext to promote both student meaning-making and teacher professional development in a fruitfulway.

  • 171.
    Edström, Julia
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för samhällsvetenskap (FSV), Institutionen för didaktik och lärares praktik (DLP).
    Sjöqvist, Anna
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för samhällsvetenskap (FSV), Institutionen för didaktik och lärares praktik (DLP).
    “Jag lär mig om jag tycker att det är kul…”: En kvalitativ studie om elevers upplevelser av synligt och osynligt lärande i den styrda respektive fria leken på fritidshemmet.2018Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Detta arbete behandlar upplevelsen av vad den fria respektive styrda leken lär elever på fritidshemmet utifrån elevernas eget perspektiv. Syftet med denna studie var att synliggöra elevers upplevelser av synligt och osynligt lärande i den fria och styrda leken på fritidshemmet. Frågeställningarna för studien var: ”Vad upplever elever att de lär sig under fri lek och vad upplever elever att de lär sig under styrd lek”. Vi valde att göra en kvalitativ studie med fenomenologisk ansats och semistrukturerade intervjufrågor. Urvalet bygger på intervjuer med nio barn i åk tre som är inskrivna på samma fritidshem. Vår teoretiska utgångspunkt har varit pragmatisk lärandeteori samt begreppen explicit och implicit lärande. Resultatet visar att eleverna inte alltid uppfattar sitt lärande i leken oavsett om leken är fri eller styrd. Lärandet är i stora delar osynligt för flera elever i vår studie. Det synliga lärandet handlar främst om praktiskt och socialt lärande. En slutsats av vår studie är att fritidslärare behöver bli bättre på att sätta ord på och synliggöra för eleven vad denne lär i leken.

  • 172.
    Ehriander, Helene
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakultetsnämnden för humaniora och samhällsvetenskap, Institutionen för språk och litteratur, SOL.
    Nilson, Maria
    Linnéuniversitetet, Fakultetsnämnden för humaniora och samhällsvetenskap, Institutionen för språk och litteratur, SOL.
    Inledning - bruksanvisning för boken2012Inngår i: Ett trollspö på katedern: Att arbeta med fantasy i skolan / [ed] Helene Ehriander och Maria Nilson, Lund: BTJ Förlag , 2012Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 173.
    Einarson, Henrik
    Växjö universitet, Fakulteten för matematik/naturvetenskap/teknik, Matematiska och systemtekniska institutionen.
    Alternativa metoder att undervisa matematik: En studie om några lärares syn på alternativ till lärobok2009Independent thesis Basic level (university diploma), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Jag har genom intervjuer med tre lärare försökt ta reda på när lärare väljer att arbeta utan läroboken i matematikundervisningen.  Syftet med uppsatsen är att undersöka vad lärare som delvis arbetar utan lärobok i sin matematikundervisning gör när de arbetar utan läroboken, hur de går tillväga och varför de väljer att arbeta på detta sätt. Vad är det som styr att lärare väljer att arbeta utan lärobok? Resultatet av undersökningen är att det är elevernas behov av nya vägar till förståelse som bestämmer när lärarna väljer att arbeta med alternativa undervisningsmetoder och material. Detta arbete finns naturligt i klassrummet även om grunden för matematikundervisningen finns i läroboken. När eleverna inte uppnår förståelse genom arbete i läroboken används andra metoder och material. Lärarna väljer också att arbeta utan lärobok för att det gör undervisningen varierande och roligare. Något lärarna framhåller som gör att ett moment i matematiken passar för lärobokslösundervisning är att det utgör ett verkligt problem i vardagen.

  • 174.
    Ek, Maria
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för samhällsvetenskap (FSV), Institutionen för utbildningsvetenskap (UV).
    Pedagogers syn på naturvetenskap och teknik i förskolan2014Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att redogöra hur pedagoger i förskolan tänker runt ämnena naturvetenskap och teknik. Frågorna som undersöks är

    Vad anser pedagoger i förskolan att naturvetenskap och teknik är och hur kommer naturvetenskap och teknik till uttryck i förskolan. Studien har genomförts med kvalitativa intervjuer bland nio pedagoger på fe olika förskolor i tre olika kommuner.

    Resultaten av studien visar att pedagogerna har olika syn på vad naturvetenskap och teknik är. Beroende på pedagogernas bakgrund och utbildning varierade svaren på vad ämnena innebär. Resultaten visar också på att arbetet med naturvetenskap och teknik i förskolorna är undermåliga. Miljöerna är inte utvecklade på det sätt pedagogerna skulle vilja och de har svårt att veta hur de ska arbeta med ämnena.

  • 175.
    Ekman, Izabelle
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA). 1993.
    Söderstén, Anna
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Kan barnlitteratur, sånger, rim och ramsor vara matematik?2019Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Denna litteraturstudie undersöker om barnlitteratur, sånger, rim och ramsor kan integreras i matematikundervisningen för att främja lärandet för elever i matematiksvårigheter. Studien undersöker vidare om barnlitteratur, sånger, rim och ramsor kan ses som medierande redskap och i så fall hur. Blir undervisningen konkret om eleverna till exempel lär sig multiplikation genom en sång eller om de lär sig geometriska former med hjälp av en berättelse? Studien undersöker också om barnlitteratur, sånger, rim och ramsor kan hjälpa elever att förstå matematiken enklare om de får den i ett sammanhang och då får något konkret att koppla matematiken till. Slutligen undersöker studien hur lärare kan använda sig av barnlitteratur, sånger, rim och ramsor konkret i matematikundervisningen samt vilka för- och nackdelar det kan ha.

  • 176.
    Ekroth, Isak
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för film och litteratur (IFL). Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för svenska språket (SV).
    Det allmänmänskligas betydelse för litteraturundervisning i GY 2011: Världslitteratur och narrativ kompetens som ämnesdidaktiska strategier2014Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [en]

    This essay examines the specific uses of literature and the implications of the expression det allmänmänskliga (what is common to all mankind) emphasized in the subject of Swedish in the curriculum for the Swedish upper secondary school, GY 2011. Using discourse analysis as a method, this essay shows that the phrase det allmänmänskliga suggests teaching literature as a way to emphasize universal experiences over time and place, thus revealing an implication of the nineteenth-century idea of World Literature. Furthermore, this essay shows that the challenges inherent in the phrase det allmänmänskliga, and its implications for World Literature, require new didactic strategies and approaches to designing courses and teaching literature.

    In relation to this, the essay examines theories that focus on approaches to teaching World Literature and the uses of narration as a means to understand and emphasize the specifics of World Literature and the universal experiences.

    The final part of this essay examines the recent use of the concept of narrativ kompetens (narrative competence) emphasizing interaction and key elements of the reading experience as a specific way to understand and approach fiction. This essay concludes that the inherent benefits of narrativ kompetens combined with approaches to teaching World Literature, seem to offer great possibilities fulfilling the obligations and the specific uses of literature suggested in the curriculum for the Swedish upper secondary school.

  • 177.
    Ekström, Caroline
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Hur mycket är klockan?: En studie om elevers kunskaper om tid2017Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Skolan ska ge elever kunskaper om tidsbegreppet för att de ska verka i samhället. Tidsbegreppet är ett matematikområde som innehåller olika delar som elever i slutet av årskurs 6 ska kunna. Problemet är att elever visar svårigheter om tidsbegreppet redan i årskurs 3. Den här studien syftar till en undersökning om elever i årskurs 3:s kunskaper om tid. Den syftar även till lärarens användning av olika metoder, för att eleverna ska få en förståelse för tidsbegreppet. I studien observeras en matematiklektion om tidsbegreppet, diagnoser genomförs och intervjuer sker med en lärare samt tre elever. Resultatet visar att eleverna har god kunskap om den analoga klockan samt tidsenheter. Elevernas svårigheter är kunskapen om den digitala klockan samt tidsskillnader.

  • 178. Elleström, Lars
    ABC för perfekta lektioner: En optimistisk betraktelse1997Inngår i: Aktiva studenter: Exempel på undervisning som stimulerar till aktivitet / [ed] Lena Rickard, Lund: Universitetspedagogiskt centrum , 1997, s. 9-31Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 179.
    Elleström, Lars
    Lunds universitet.
    Tuppar och hönor på Litteraturvetenskapliga institutionen1998Inngår i: Genusperspektiv i undervisning och lärande / [ed] Christina Carlsson Wetterberg, Lund: Kvinnovetenskapligt forum , 1998, s. 19-22Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 180.
    Elofsson, Martina
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakultetsnämnden för hälsa, socialt arbete och beteendevetenskap, Institutionen för pedagogik, psykologi och idrottsvetenskap, PPI.
    Lundquist, David
    Linnéuniversitetet, Fakultetsnämnden för hälsa, socialt arbete och beteendevetenskap, Institutionen för pedagogik, psykologi och idrottsvetenskap, PPI.
    Vilken undervisning kan främja intresset för biologi?2011Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Denna studie syftar till att belysa vilka arbetssätt som kan öka elevers intresse för ämnet biologi. Vi menar att en undervisning som präglas av laborativa inslag främjar elevers intresse för biologi. Vidare tror vi att gruppuppgifter, diskussioner samt utomhusundervisning, så som exkursioner, kan leda till att främja intresset hos eleverna. Både elev- och lärarenkät har använts i studien, som har riktat sig till 98 elever i årskurs 8 och 9 samt klassens undervisande biologilärare. Våra resultat visar att drygt 70 % av eleverna finner ämnet intressant och 80 % upplever ämnet som viktigt. Sambandet mellan högt intresse och fler utförda laborationer/experiment var inte signifikant men visar ändå en indikation på att dessa inslag kan påverka intresset. Ytterligare resultat visar att både elever och lärare efterfrågar fler laborativa och undersökande inslag i undervisningen och båda grupperna tror också att detta kan höja intresset för biologi. Studiens resultat kan användas som argument för att skolor ska lägga större vikt på praktiska inslag i undervisningen.

  • 181.
    Elvung, Ellen
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Petersson, Matilda
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Digitala verktyg i matematikundervisningen - medel eller mål?: En kvalitativ studie med fokus på hur matematiklärare på gymnasiet använder och motiverar digitala verktyg i undervisningen i samband med digitaliseringen i ämnet2019Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Idén till denna studie uppkom i samband med den förändring i styrdokumenten gällande digitalisering av ämnet Matematik som trädde i kraft 2017. Syftet med studien är att undersöka hur lärare använder och motiverar användandet av digitala verktyg i matematikundervisningen, samt i vilken utsträckning de har förändrat sin undervisning i samband med digitaliseringen av läroplanen. Fem gymnasielärare i matematik deltog i semi-strukturerade intervjuer och fyra matematiklektioner observerades strukturellt. Resultatet visar att lärare använder digitala verktyg både som ett medel för att ge eleverna matematisk kunskap, men också som ett mål för att eleverna ska lära sig de digitala verktygen. Lärarna motiverar användningen av digitala verktyg med att det sparar tid, förenklar representationer av olika koncept, och att de i vissa fall underlättar undervisningen. Lärarna menar också att digitala verktyg kan bidra med att införa nya metoder för lärande, att de förbereder eleverna för nationella prov och för ett liv i det digitala samhället. Lärarna gjorde små eller inga ändringar i sin undervisningspraktik i samband med förändringen i läroplanen, och i de fallet en förändring skedde hade läraren ”öppnat upp” för utökad användning av digitala verktyg.

  • 182.
    Engqvist, Linda
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematikdidaktik (MD).
    Går det att förena nytta med nöje?: Vilken betydelse matematikspel har för lärandet i årskurs 1-3 utifrån lärares perspektiv2015Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie var att undersöka vad olika typer av spel anses ha för betydelse i matematikundervisningen i årskurs 1-3 ur lärares perspektiv. I studien har fem aktiva lärare i årskurs 1-3 intervjuats. Resultatet visar bland annat att spel kan stödja inlärningen inom de flesta matematiska områden. Dessutom innehåller matematikspel många betydelsefulla delar som kan stödja elevernas inlärning, till exempel genom motivation och kollegialt lärande. Däremot kan spel också stjälpa inlärningen för att spelen anses så roliga att eleverna glömmer att reflektera och vara medvetna om sitt lärande.

  • 183.
    Ericson, Martina
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Mengel, Lisa
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Variationsmönster - Nödvändigt för lärande: Hur väl framkommer de kritiska aspekterna inom bråk i läromedel för årskurs 62018Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna rapport är att utveckla ett analytiskt tänkande vid val av läromedel i sin undervisning. Med fokus på det matematiska innehållet bråk och dess kritiska aspekter och förekommande variationsmönster i bråkuppgifter analyseras två läromedel för årskurs 6.

     

    Metoden som valdes var en mindre kvalitativ läromedelsanalys. Två läromedel för årskurs 6 analyserades med syfte att undersöka vilka variationsmönster som förekommer i uppgifter om bråk och hur de kritiska aspekterna gestaltades. De kritiska aspekter som valdes var begreppet bråk, helheten av bråk samt förenkla och storleksordna bråk.

     

    Efter att ha analyserat läromedlen kunde det konstateras att förekomsten av olika variationsmönster är god, men att variationen av mönster är olika i de båda läromedlen. De kritiska aspekter som förbestämdes förekom i samtliga analyserade läromedel och gestaltades på olika sätt. Det ena läromedlet hade ett mer framstående kapitel om bråk med tydlighet för att överbrygga svårigheter. Det andra läromedlet hade ett mer gediget arbete med tallinjen, vilken var helt utesluten i det förstnämnda läromedlet.

     

    Efter vår studie dras slutsatsen att de läromedel som analyserats mycket väl kan vara fullgoda att använda som enda källa i sin undervisning Men att de inte sällan bör kompletteras med annat material och andra källor för att göra undervisningen komplett och uppfylla de förmågor som ligger till grund för kunskapskraven i gällande läroplan.

  • 184.
    Erikshed, Stefan
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematikdidaktik (MAD).
    Matematiklärare och begreppet sannolikhet2013Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 poäng / 30 hpOppgave
  • 185.
    Eriksson, Karin L.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för musik och bild (MB).
    Inledning2016Inngår i: Möten med mening: Ämnesdidaktiska fallstudier i konst och humaniora / [ed] Karin L. Eriksson, Lund: Nordic Academic Press, 2016, 1, s. 9-16Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 186.
    Eriksson, Karin L.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för musik och bild (MB).
    Möten med mening: Ämnesdidaktiska fallstudier i konst och humaniora2016Collection/Antologi (Annet vitenskapelig)
  • 187.
    Eriksson, Mikaela
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematikdidaktik (MD).
    Sandström, Anna
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematikdidaktik (MD).
    ”För att få gnistan och glädjen tillbaka”: Lärares arbete med elever som har potential att vara eller som är högpresterande inom matematik2015Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med följande studie är att undersöka hur lärare arbetar för att utmana elever med

    potential att vara eller som är högpresterande inom matematik. Enligt skollagen och

    läroplanen har alla elever rätt till utveckling på sin nivå. Tidigare forskning tyder

    däremot på att det i nuläget inte ser ut så i skolan och det är därmed en viktig fråga att

    lyfta. Genom intervjuer och observationer med fyra lärare på fyra olika skolor har målet

    varit att ta reda på hur det är i skolorna idag. Frågeställningarna behandlar hur lärare

    arbetar med att utmana dessa elever. Genom intervjuer och observationer har vi tagit

    reda på hur lärarna går till väga för att identifiera och undervisa denna grupp. Vi har

    även tagit reda på vilka konsekvenser som kan uppstå om stimulans uteblir och hur

    lärarnas förutsättningar för att genomföra detta ser ut. Det har framkommit att det är

    viktigt att utmana eleverna då de utan stimulans kan bli oroliga och kan stagnera i sin

    kunskapsutveckling. Lärarna arbetar varierat med olika sorters uppgifter och material

    för att utmana eleverna på deras nivå. Lärarna använder sig framförallt av

    problemlösning då det ger eleverna möjlighet att utveckla sina matematiska förmågor.

    Det har även framkommit hur betydelsefullt kollegialt samarbete är. Samarbete ökar

    möjligheterna för att individanpassa undervisningen och lärarna kan dra nytta av

    varandras kunskap. Lärarna delger att de har tillräckliga förutsättningar för att utmana

    dessa elever men de efterfrågar ett utökat kollegialt samarbete och vidareutbildning för

    att ytterligare kunna stötta dem.

  • 188.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala University.
    Cedric, Linder
    Uppsala University.
    Airey, John
    Uppsala University.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Who needs 3D when the Universe is flat?2012Inngår i: The 1st World Conference on Physics Education, Istanbul, Turkey, 1-6 July, Istanbul, Turkey: WCPE , 2012, s. 170-171Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Learning astronomy can be difficult for students at all levels due to the highly diverse, conceptual and theoretical thinking used in the discipline. A variety of disciplinary-specific representations are normally employed to help students learn about the Universe. Some of the most common representations are twodimensional (2D) such as diagrams, plots, or images. In astronomy education there is an implicit assumption that students will be able to con- ceptually extrapolate three-dimensional (3D) representations from these 2D images (e.g., of nebulae); however, this is often not the case (Hansen et al. 2004a,b; Molina et al. 2004; Williamson and Abraham 1995; N.R.C. 2006, p. 56). The way in which students interact with different disciplinary represen- tations determines how much and what they will learn; yet, our literature review indicates that not much is known about this interaction. We have therefore chosen to investigate students’ reflective awareness evoked by 3D representations. Reflective awareness relates to the learning affordances that engagement with a collection of representations facilitates. The notion of reflection is drawn from the work of Schön (cf. 1983) in that it is related to our learning experience and involves the noticing of ‘new things’ and the noticing of ‘things’ in new ways as part of dealing with puzzling phenomena. Much of the research into Astronomy Education Research (AER) has been carried out at pre-university levels (Bailey and Slater 2003; Bailey 2011; Bre- tones and Neto 2011; Lelliott and Rollnick 2010), and furthermore very little has been grounded in a disciplinary discourse perspective (Airey and Linder 2009). Our study sets out to address both of these shortcomings. Our research question is: What is the nature of university students’ re- flective awareness when engaging with the representations used to illustrate the structural components and characteristics of the Milky Way Galaxy in a simulation video? Although not common, when 3D is introduced, then this is often done using video simulations. For our study we chose to use a highly regarded video simulation that illustrates some of the fundamental structural components of our Universe in a virtual reality journey through, and out of, our galaxy. In the study, the first 1.5-minutes of the video was set to automatically pause in seven places (these places where optimally determined in a small pre-study), and a web questionnaire was created to elicit the participants’ reflective awareness about the structural components and characteristics of the Milky Way in each clip. A total of 137 participants from physics and astronomy in Europe, North America, South Africa and Australia took part in the study. The written reflective descriptions from the survey were coded and sorted into constructed categories, using a constant comparison approach (cf. Gibbs 2002; Strauss 1998). Many of the participants expressed poor prior awareness of the 3D struc- ture of the universe, as evidenced by their ‘surprise’ in observing 3D features such as the large separation of the stars in Orion or the two nebulae in Orion. Many were also surprised by the extent of the grand scale of the (local) Uni- verse as they realised that the journey covers great distances in only a few seconds. In contrast, those participants who rated themselves as astronomy experts had already developed a 3D awareness of the universe. They used much more complex descriptions and to some extent commented on struc- tures and phenomena omitted from the simulation, such as HI-regions and infrared radiation from HII-regions, although these are invisible to the naked eye. In this talk we report on 3D-related issues, which we will discuss in re- lation to implications for using such a simulation as a resource intended to enhance the possibility of learning. There are two main findings of our study concerning 3D: firstly, one of the clearest differences in reflective awareness to emerge was that there was a gradual increase of awareness of structures and phenomena in relation to the educational level of the astronomy partic- ipants. Interestingly, this is not the case for the physics participants and we will argue that this is due to differences in the disciplinary discourses of physics and astronomy. The second finding is that the use of the simulation video successfully stimulated participants’ awareness of the 3D structure of the Universe as seen in their expressed surprise. We therefore argue that simula- tions can be a powerful and necessary tool in helping develop an awareness of the three-dimensional Universe and that simulations therefore are one of the critical forms of representation that open up the space for learning in astronomy.

  • 189.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala University ; Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala University.
    Airey, John
    Uppsala University.
    Watching the sky: new realizations, new meanings, and surprizing aspects in university level astronomy2011Inngår i: E-Book Proceedings of the ESERA 2011 Conference: Science learning and Citizenship / [ed] Catherine Bruguière, Andrée Tiberghien, Pierre Clément, Lyon: European Science Education Research Association , 2011, s. 57-63Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Learning astronomy is challenging at all levels due to the highly specialized form of communication used to share knowledge. When taking astronomy courses at different levels at university, learners are exposed to a variety of representations that are intended to help them learn about the structure and complexity of the Universe. However, not much is known about the reflective awareness that these representations evoke. Using a simulation video that provides a vivid virtual journey through our Milky Way galaxy, the nature of this awareness is captured and categorised for an array of learners (benchmark by results obtained for experts). The results illustrate how the number and nature of new things grounded in dimensionality, scale, time and perspective reflective awareness can too easily be taken for granted by both teachers and learners.

  • 190.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala University.
    Linder, Cedric
    Uppsala University.
    Airey, John
    Uppsala University.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Awareness of the three dimensional structure of the Universe2013Inngår i: The 21st Annual Conference of the Southern African Association for Research in Mathematics, Science and Technology Education, University of the Western Cape, Bellville, South Africa, 14 - 17 January, 2013, 2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Learning astronomy can be difficult for students at all levels due to the highly diverse, conceptual and theoretical thinking used in the discipline. A variety of disciplinary-specific representations are normally employed to help students learn about the Universe. Some of the most common representations are two-dimensional (2D) such as diagrams, plots, or images. In astronomy education there is an implicit assumption that students will be able to conceptually extrapolate three-dimensional (3D) representations from these 2D images (e.g., of nebulae); however, this is often not the case (Hansen, Barnett, MaKinster, & Keating, 2004a, 2004b; Molina, Redondo, Bravo, & Ortega, 2004; N.R.C, 2006; Williamson & Abraham, 1995).

    Simulation videos are often called on to dynamically introduce students to the structure and complexity of the Universe. We therefore chose to investigate, drawing on a range of educational experience, the nature of the reflective awareness evoked by being exposed to an array of 3D representations taken from a well-used simulation video in astronomy education. A key concept for this work is the notion of disciplinary affordances. Fredlund, Airey, and Linder (2012, p. 658) define the disciplinary affordances of a given representation as ―the inherent potential of that representation to provide access to disciplinary knowledge‖. Recent reviews indicate that most of the work done in astronomy education has taken place at a pre-university level and that none has focussed on disciplinary affordance vis-à-vis 3D representation (Bailey, 2011; Bailey & Slater, 2003; Bretones & Neto, 2011; Lelliott & Rollnick, 2010). The work reported here addresses both these shortcomings. 

    The simulation video used in our study was originally created by Brent Tully. After a pilot study a section of the video was selected to be cut into 7 clips (about 15s each). These clips formed the framing of a web survey that asked participants to write down their reflective awareness following after viewing of each video clip, for e.g. what comes to mind, things noticed, new realizations, etc. 

    A total of 137 participants from university physics and astronomy settings in Europe (42), North America (76), South Africa (3) and Australia (16) took part in the web survey (79 men and 58 women). The reflective descriptions from the survey were coded and used to construct categories, using a hermeneutic constant comparison approach (cf. Gibbs, 2002; Strauss & Corbin, 1998). 

    A limited number of categories emerged and were grouped under the overarching theme we decided to call Parallax. This was because Parallax captured all the statements reflecting awareness of the structural and positional affordances offered by the 3D-video. The analysis showed qualitative differences between the categories, where 3D refers to the highest level of awareness and Speed, travel or motion refers to the lowest level. There are also sub-categories, for e.g., for Speed, travel or motion there are two main ways of experiencing, either the observers or the observed objects, are described in terms of moving in a relative way. 

    Many of the novice participants expressed poor prior awareness of the 3D structure of the universe and surprise by the extent of the grand scale of the (local) Universe. In contrast, those participants who rated themselves as astronomy experts had already developed a 3D awareness of the universe. They used much more complex descriptions and to some extent commented on structures and phenomena omitted from the simulation, such as HI-regions and infrared radiation from HII-regions, although these are invisible to the naked eye. 

    The results show that these kinds of vividly visual and engaging simulations have the potential to provide new disciplinary knowledge for reflective learners in the field of astronomy. Such learning can be characterized as attaining a better appreciation of the disciplinary affordances of the representations used in the simulation. As a conclusion we will discuss how such engagement could open the way for astronomy students to learn more meaningfully about the structure and complexity of the Universe.

  • 191.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala University ; Kristianstad University.
    Linder, Cedric
    Uppsala University ; University of Western Cape, South Africa.
    Airey, John
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för språk (SPR). Uppsala University.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Introducing the anatomy of disciplinary discernment: an example from astronomy2014Inngår i: European Journal of Science and Mathematics Education, ISSN 2301-251X, E-ISSN 2301-251X, Vol. 2, nr 3, s. 167-182Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Education is increasingly being framed by a competence mindset; the value of knowledge lies much more in competence performativity and innovation than in simply knowing. Reaching such competency in areas such as astronomy and physics has long been known to be challenging. The movement from everyday conceptions of the world around us to a disciplinary interpretation is fraught with pitfalls and problems. Thus, what underpins the characteristics of the disciplinary trajectory to competence becomes an important educational consideration. In this article we report on a study involving what students and lecturers discern from the same disciplinary semiotic resource. We use this to propose an Anatomy of Disciplinary Discernment (ADD), a hierarchy of what is focused on and how it is interpreted in an appropriate, disciplinary manner, as an overarching fundamental aspect of disciplinary learning. Students and lecturers in astronomy and physics were asked to describe what they could discern from a video simulation of travel through our Galaxy and beyond. In all, 137 people from nine countries participated. The descriptions were analysed using a hermeneutic interpretive study approach. The analysis resulted in the formulation of five qualitatively different categories of discernment; the ADD, reflecting a view of participants’ competence levels. The ADD reveals four increasing levels of disciplinary discernment: Identification, Explanation, Appreciation, and Evaluation. This facilitates the identification of a clear relationship between educational level and the level of disciplinary discernment. The analytical outcomes of the study suggest how teachers of science, after using the ADD to assess the students disciplinary knowledge, may attain new insights into how to create more effective learning environments by explicitly crafting their teaching to support the crossing of boundaries in the ADD model.  

  • 192.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala University.
    Linder, Cedric
    Uppsala University.
    Airey, John
    Uppsala University.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Tell me what you see: Differences in what is discerned when professors and students view the same disciplinary semiotic resource2014Inngår i: The 5th international 360° conference: Encompassing the Multimodality of Knowledge, May 8-10 2014, Aarhus, 2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Traditionally, astronomy and physics have been viewed as difficult subjects to master. The movement from everyday conceptions of the world around us to a disciplinary interpretation is fraught with pitfalls and problems. What characterises a disciplinary insider’s discernment of phenomena in astronomy and how does it compare to the views of newcomers to the field? In this paper we report on a study into what students and professors discern (cf. Eriksson et al, in press) from the same disciplinary semiotic resource and use this to propose an Anatomy of Disciplinary Discernment (ADD) as an overarching characterization of disciplinary learning.

    Students and professors in astronomy and physics were asked to describe what they could discern from a simulation video of travel through our Galaxy and beyond (Tully, 2012). In all, 137 people from nine countries participated. The descriptions were analysed using a hermeneutic, constant comparison approach (Seebohm, 2004; Strauss, 1987). Analysis culminated in the formulation of five hierarchically arranged, qualitatively different categories of discernment. This ADD modelling of the data consists of one non-disciplinary category and four levels of disciplinary discernment: Identification, Explanation, Appreciation, and Evaluation. Our analysis demonstrates a clear relationship between educational level and the level of disciplinary discernment.

    The analytic outcomes of the study suggest that teachers may create more effective learning environments by explicitly crafting their teaching to support the discernment of various aspects of disciplinary semiotic resources in order to facilitate the crossing of boundaries in the ADD model.

  • 193.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala University.
    Linder, Cedric
    Uppsala University.
    Airey, John
    Uppsala University.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    The Anatomy of Disciplinary Discernment: An argument for a spiral trajectory of learning in physics education2014Inngår i: The First Conference of the International Association for Cognitive Semiotics (IACS), Lund, 2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Traditionally, physics has been viewed as a difficult subject to master. The movement from everyday conceptions of the world around us to a disciplinary interpretation is fraught with problems. What characterises this disciplinary development from learner to expert? In this presentation we report on a study involving what students and professors discern from a disciplinary representation and use this to propose an Anatomy of Disciplinary Discernment (ADD) as an overarching characterization of disciplinary learning. To do this we bring together three important educational ideas – first, Bruner’s (1960) notion of the spiral curriculum. Second, Fredlund, Airey, and Linder’s (2012) notion of disciplinary affordances -- the ‘inherent potential of a representation to provide access to disciplinary knowledge’. Thirdly Eriksson, Linder, Airey, and Redfors’ (2013) notion of disciplinary discernment -- noticing something (eg. Mason, 2002), reflecting on it (Schön, 1983), and constructing (disciplinary) meaning (Marton & Booth, 1997).

    Students in astronomy and their teaching professors were asked to describe what they discerned from a simulation video of travel through our galaxy and beyond. In all, 137 people from nine countries participated. The descriptions were analysed using a standard interpretive study approach (Erickson, 1986; Gallagher, 1991). This resulted in the formulation of five qualitatively different categories of discernment.

    We found that these categories of disciplinary discernment could be arranged into an anatomy of hierarchically increasing levels of disciplinary discernment and subsequently the idea of ADD with a unit of analysis being the discernment of disciplinary affordance. The ADD modelling for the data incorporated four increasing levels disciplinary discernment: Identification, Explanation, Appreciation, and Evaluation. The visualization of the analysis demonstrates a clear relationship between educational level and the level of disciplinary discernment. Hence, the ADD can be seen to be related to Bruner’s concept of the spiral curriculum idea and through this relationship projects a learning trajectory that students experience while moving through the educational system.

    The analytic outcomes of the study suggest how teachers may gain insight into how to create more effective learning environments for students to successfully negotiate a required learning trajectory by explicitly crafting the teaching to support the crossing of boundaries.

  • 194.
    Eriksson, Urban
    et al.
    Uppsala University.
    Linder, Cedric
    Uppsala University.
    Airey, John
    Linnéuniversitetet, Fakultetsnämnden för humaniora och samhällsvetenskap, Institutionen för språk och litteratur, SOL. Uppsala University.
    Redfors, Andreas
    Kristianstad University.
    Who needs 3D when the Universe is flat?2012Inngår i: Gordon Research Conference Astronomy's Discoveries and Physics Education, June 17-22, 2012, Waterville: Colby Collage , 2012Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 195.
    Erliksson, Victor
    Linnéuniversitetet, Fakultetsnämnden för hälsa, socialt arbete och beteendevetenskap, Institutionen för pedagogik, psykologi och idrottsvetenskap, PPI.
    "Då funkar det inte alls med skolans värdegrund": En kvalitativ studie om samhällskunskapslärares behandling av Sverigedemokraterna i sin undervisning2013Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Uppsatsens syfte är att undersöka hur samhällskunskapslärare behandlar Sverigedemokraterna i sin undervisning och hur det förhåller sig till lärarens syn på värderingar, elevens medborgarskap och Sverigedemokraternas ideologi. Detta sker genom samtalsintervjuer med fyra samhällskunskapslärare. Uppsatsen syftar även till att utifrån partiets åsiktsdokument föra en diskussion kring Sverigedemokraternas ideologiska utgångspunkter och hur dessa överensstämmer med skolans värdegrund. Uppsatsen föreslår att Sverigedemokraterna tillskrivs en högerpopulistisk politisk grundsyn och i åsiktsdokumentens jämförelse med skolans värdegrund bedöms den i flera fall vara problematisk. Partiets krav på assimilering samt delar av dess kritik av islam och mångkultur har setts som svårförenlig med skolans värdegrund. Lärarens syn på värderingar, elevens medborgarskap och framförallt huruvida Sverigedemokraternas ideologi strider mot värdegrunden eller ej, har visat sig delvis hänga samman med lärarens undervisning om partiet. Exakt hur de olika delarna påverkar är dock oklart.  Framförallt har ett värdenihilistiskt och i grunden värdeneutralt förhållningssätts relation till värnandet av värdegrunden utretts. Merparten av lärarna ansåg att de inte bör vara värdeneutrala i värdefrågor som berör värdegrunden, huruvida läraren bedömer Sverigedemokraternas åsikter som kompatibla med skolans värdegrund eller ej blir därför en nyckelfråga. 

  • 196.
    Eskilsson, Camilla
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för Hälso- och livsvetenskap (FHL), Institutionen för hälso- och vårdvetenskap (HV). University of Borås, Sweden.
    Hörberg, Ulrica
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för Hälso- och livsvetenskap (FHL), Institutionen för hälso- och vårdvetenskap (HV).
    Ekebergh, Margaretha
    University of Borås, Sweden.
    Lindberg, Elisabeth
    University of Borås, Sweden.
    Carlsson, Gunilla
    University of Borås, Sweden.
    Caring and learning intertwined in supervision at a dedicated education unit: a phenomenological study2015Inngår i: Reflective Practice, ISSN 1462-3943, E-ISSN 1470-1103, Vol. 16, nr 6, s. 753-764Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Supervising student nurses in clinical praxis entails dealing with both caring and learning aspects. There is a dearth of research focusing on both the caring and learning aspects in supervision. The present study describes how caring and learning is intertwined in supervision. The study was performed with a Reflective Lifeworld Research approach and analyzed phenomenologically for meanings. Eight interviews were conducted with supervisors on an orthopedic-dedicated education unit. The findings reveal how supervisors constantly move in order to be either close to or standing back, adjusting to the students’ and the patients’ needs. This is described in more detail via the constituents: handling responsibility in constant movement, participating in a new and different way, coexisting with students creates meaning and development. The findings show that a reflective attitude in supervision, clear structure for daily activities, and a lifeworld-led didactics can promote a learning and caring environment. Supervisors’ demanding task requires pauses in order to maintain motivation among supervisors. A mutual link between supervisors, students and patients is crucial in order to create an environment where caring and learning are intertwined.

  • 197.
    Estling Vannestål, Maria
    Växjö universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap, Institutionen för humaniora.
    Lära engelska på internet2009Bok (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 198.
    Evefalk, Georg
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för teknik (FTK), Institutionen för matematik (MA).
    Negativa tal, minustecknet och tallinjen - vägen mot abstrakt förståelse: En systematisk litteraturstudie om olika svårigheter som uppstår på vägen mot en abstrakt förståelse av de negativa talen2020Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Det här är en systematisk litteraturstudie som undersökt hur tidigare forskning beskriver de problem som kan uppstå när elever försöker ta sig från en konkret förståelse till en abstrakt förståelse av negativa tal. I studien analyseras flertalet forskningskällor från 2010 till 2019. Studien fokuserar på hur problem uppstår på vägen mot en abstrakt förståelse samt hur tallinjen och minustecknets olika funktioner beskrivs i relation till dessa problem. Dessutom undersöks de forskningsgrundade förslag på undervisning som är kopplade till dessa svårigheter. Resultatet visar att svårigheterna är mest benägna att uppstå på en semiabstrakt och abstrakt nivå snarare än en konkret eller semikonkret nivå. Vidares beskrivs svårigheter kopplade till elevers förmåga att knyta de negativa talen till sin vardag, svårigheter kopplade till förståelse för och användning av tallinjen samt svårigheter som berör minustecknets funktioner. Resultatet utmynnar även i vad som kan vara effektiva lösningar på dessa problem. Sådana lösningar innefattar undervisning som gör kopplingar mellan de negativa talen och elevers vardag, samt undervisning där grundläggande förståelse för tallinjen och minustecknets funktioner fokuseras.

  • 199.
    Fagerstrandh, Jenny
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för konst och humaniora (FKH), Institutionen för kulturvetenskaper (KV).
    Flickskolan i Kalmar: En studie av Kalmar flickskolas elever 1900-1907 och undervisningen som bedrevs där2017Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [en]

    The schools were different one hundred years ago. Children went to different schools depending on their social class and gender. The education for boys was often considered to be more important and in need of higher standards compared to the education for girls. The girls' school in Kalmar grew to become an important piece of history, in terms of history about education and gender. The purpose of this study is to follow twelve girls who studied at Kalmar girls' school 1900-1907. What can be said about their background and their time after their education at the girls' school? The purpose is also to do a research on the teaching that was conducted in that particular girls' school and compare the results to the education in Swedish schools in present time. The study also revolves around Yvonne Hirdman's gender theory about keeping the genders seperated and Ingela Schånberg's thesis on women and their education between 1870-1970. The results shows that some selection of the students took place and the girls who studied at that particular school were connected to the higher class of society. When comparing the different educations, several differences were found between the education on Kalmar girls' school and any school in present time. 

  • 200.
    Faizi, Zohra
    et al.
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för samhällsvetenskap (FSV), Institutionen för utbildningsvetenskap (UV).
    Atle, Emmelie
    Linnéuniversitetet, Fakulteten för samhällsvetenskap (FSV), Institutionen för utbildningsvetenskap (UV).
    Ansvarskänsla och samarbetsförmåga: Elevers utveckling i fritidshemmet2015Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
1234567 151 - 200 of 964
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf