The present paper reports on an intervention study investigating the development of complexity, accuracy and fluency in written texts collected longitudinally, under controlled conditions, from two groups of adult immigrantsenrolled in Swedish for Immigrants (SFI). The students in the intervention group spent two days per week in a work placement, while the students in the control group had language classes each day. In addition, measures of complexity, accuracy and fluency are also related to the texts’ general quality, which was assessed by five experienced teachers of Swedish as a second language, using the method of comparative judgement. Quantitative analyses reveal that general text quality correlate positively with complexity, fluency and accuracy to some extent. Ge neral text quality, complexity and fluency (but not accuracy) developed positively over time. W ork placement did not affect the development of generaltext quality but had a significant, positive effect on the development of fluency and complexity a s well as a significant, negative effect on the development of grammatical accuracy. Pedagogical and theoretical implications of those results are discussed.

Denna studie rapporterar om en interventionsstudie som undersöker utvecklingen av komplexitet, korrekthet och flyt i skriftliga texter som samlats in longitudinellt, under kontrollerade förhållanden, från två grupper av vuxna invandrare inskrivna i Svenska för invandrare (SFI). Studenterna i interventionsgruppen tillbringade två dagar i veckan på en arbetsplatsförlagd praktik, medan studenterna i kontrollgruppen hade språkundervisning varje dag. Därutöver relateras mått på komplexitet, korrekthet och flyt till texternas övergripande kvalitet, vilken bedömdes av fem erfarna lärare i svenska som andraspråk med hjälp av metoden jämförande bedömning (comparative judgement). Kvantitativa analyser visar att den övergripande textkvaliteten i viss utsträckning korrelerar positivt med komplexitet, flyt och korrekthet. Den övergripande textkvaliteten, komplexiteten och flytet (men inte korrektheten) utvecklades positivt över tid. Arbetsplatsförlagd praktik påverkade inte utvecklingen av den övergripande textkvaliteten, men hade en signifikant positiv effekt på utvecklingen av flyt och komplexitet samt en signifikant negativ effekt på utvecklingen av grammatisk korrekthet. Pedagogiska och teoretiska implikationer av resultaten diskuteras.  

Robert Walldén, en av de utsedda granskarna av Skolforskningsinstitutets översikt, menar att kritiken mot råden om skrivundervisning träffar fel.

I denna artikel undersöks hur undervisning organiseras och genomförs när ämnet svenska som andraspråk (sva) samläses med svenska (sve) i två klasser i årskurs 6 i den svenska grundskolan. Utgångspunkten är att skolämnet sva har en särskild kursplan med fokus på bland annat flerspråkighet, kontrastiva perspektiv och explicit språkundervisning. Studien baseras på klassrumsobservationer och intervjuer med två erfarna lärare, och analyseras med hjälp av begreppen kraftfull kunskap och epistemisk kvalitet. Även Biestas teori om utbildningens tre funktioner – kvalifikation, socialisering och subjektivering – används för att fördjupa förståelsen av lärarnas didaktiska val. Resultatet visar att samläsningen erbjuder vissa fördelar, såsom rika möjligheter till språk- och kunskapsutvecklande undervisning för alla elever, men också att sva-specifika moment ibland riskerar att nedprioriteras. Undervisningens kvalitet påverkas av lärarnas förmåga att balansera olika syften och behov. Studien bidrar med ny kunskap om hur integrerad svenska- och sva-undervisning kan organiseras för att främja ämnesfördjupning i en språkligt heterogen elevgrupp.

This article explores how teaching is organized and enacted when the subject Swedish as a Second Language (SVA) is co-taught with Swedish (SVE) in two sixth-grade classrooms in Swedish compulsory school. The subject of SVA follows a specific curriculum that emphasizes multilingualism, contrastive perspectives, and explicit language instruction. Drawing on classroom observations and interviews with two experienced teachers, the study applies the concepts of powerful knowledge and epistemic quality to analyze opportunities for subject-specific learning. The framework is complemented by Biesta’s three educational functions – qualification, socialization, and subjectification – to interpret the teachers’ didactic choices. The findings indicate that co-teaching can create favorable conditions for language- and knowledge-oriented teaching practices that benefit all students. At the same time, elements specific to SVA risk being deprioritized in the joint instruction. The analysis underscores the importance of teachers’ ability to balance diverse pedagogical goals. The study contributes theoretically and empirically to the understanding of how co-teaching in linguistically diverse classrooms can support the development of deep subject knowledge.

Baserat på klassrumsobservationer och lärarintervjuer undersöks hur lärare och elever i årskurs 2 tolkar och använder den textlösa bilderboken Migrants i en undervisningspraktik. Med stöd i teorier om läsrespons, litteracitets-praktiker och skrivdiskurser visar resultatet att den textlösa bilderboken öppnade upp för olika tolkningar och kreativa uttryck hos elever och lärare, där elevernas tolkningar präglades av egna intressen och erfarenheter samt uppmärksamhet vid visuella detaljer. Som ett uttryck för sin didaktiska läsning försökte lärarna styra tolkningarna mot bokens migrationstema, som dock blev relativt perifert när eleverna skapade djurfigurer och skrev egna berättelser med inspiration av Migrants. Däremot tog eleverna fasta på förevisad genrestruktur samt moraliska värden lärarna poängterade, såsom snällhet och hjälpsamhet Lärarna uttryckte att den textlösa bilderboken gav eleverna utrymme för fantasi, muntligt deltagande och stolthet över det egna skapandet, samtidigt som de såg skrivandet som nödvändigt för att motivera arbetssättet. Med utgångspunkt i Bernsteins begrepp rekontextualisering belyses hur arbetet med den textlösa boken både öppnade upp för kreativitet och behövde anpassas till ett undervisningsparadigm som värderar genre-kunskaper och skriftliga förmågor högt. 

This study explores oral interaction in work-related activities within adult second-language (L2) education in Sweden, specifically in the context of Swedish for Immigrants (SFI). Drawing on data from classroom instruction and placement interviews, the study investigates which speech functions and speaker roles are made available to students preparing for workplace language practice. Transcribed material from one lesson and four placement interviews were analysed using speech act theory, with a focus on speech functions, speaker roles, and opportunities for extended talk. The findings show that while interaction was often regulated by teachers and recruiters, students actively contributed through humour, storytelling, meta-talk, and expressions of preference or reservation. Students assumed diverse speaker roles, including novice, knower, peer, and tension releaser, thereby engaging in pragmatically and socially relevant communication. These roles and functions are important for both general language development and workplace interaction. The study highlights the need to create space in L2 classrooms for less typical but crucial functions - such as turn-taking, declining, and expressing disagreement - often underrepresented in classroom discourse. It contributes to research on adult L2 education by demonstrating how structured interaction around work placements can support learners' oral proficiency and pragmatic competence.

This study explores how teachers promote literary understanding and language development in Swedish as a second language (SSL) classrooms for Grade 6 students through read-aloud discussions. Addressing a research gap on core SSL curriculum delivery in elementary schools, this investigation observed two experienced teachers over a two-month period. The study draws on reader-response perspectives from Langer and Felski, combined with discursive strategies and Cummins' notion of reading engagement. Through analysis of classroom observations, field notes, and photos, the study examines how teachers use questioning, discussions, and language support strategies to foster students' growth in literary under-standing and L2 knowledge.In both classrooms, linguistic aspects appeared to be highly integrated into the reading practices. For example, the teachers commented on the linguistic and aesthetic qualities of literary words. At the same time, the different dynamics of the student groups impacted the teachers’ choice of texts, which affected the possibilities for a deeper understanding of the text; for instance, by perceiving symmetries between the text and knowledge acquired in other teaching areas. The strategies revealed in the present study can potentially be used in other contexts to elevate the quality and status of L2 teaching.

Denna studie undersöker hur lärare främjar litterär förståelse och språkutveckling i klassrum för svenska som andraspråk (SVA) i årskurs 6 genom högläsningsdiskussioner. Genom att adressera en forskningslucka kring implementeringen av centrala delar av SVA-läroplanen i grundskolan observerades två erfarna lärare under en tvåmånadersperiod. Studien utgår från läsarperspektiv enligt Langer och Felski, i kombination med diskursiva strategier och Cummins’ begrepp om läsengagemang.

Genom analys av klassrumsobservationer, fältanteckningar och fotografier undersöks hur lärare använder frågor, diskussioner och språkstödjande strategier för att stärka elevernas litterära förståelse och andraspråkskunskaper. I båda klassrummen framstod de språkliga aspekterna som starkt integrerade i läsundervisningen. Exempelvis kommenterade lärarna både de språkliga och estetiska kvaliteterna hos litterära ord. Samtidigt påverkade dynamiken i elevgrupperna lärarnas val av texter, vilket i sin tur påverkade möjligheterna till djupare textförståelse, till exempel genom att uppfatta symmetrier mellan texten och kunskap från andra undervisningsområden.

De strategier som identifierats i denna studie kan potentiellt användas i andra sammanhang för att höja kvaliteten och statusen på undervisning i andraspråk.

Second-language (L2) research, including L2 writing research, typically recruits college or university students. There is an increasing awareness that this sampling bias entails negative consequences both for the generalizability of emerging L2 theories and for the applicability of research findings in heterogeneous L2 classrooms. However, previous research has not systematically investigated the association between adults’ L2 writing development and their prior level of formal education. The present study contributes a concrete portrayal of what that association may look like by investigating a text corpus collected longitudinally from 38 students enrolled in Swedish for Immigrants. The texts were assessed by five experienced L2 teachers using the method of comparative judgement, which ascribes a holistic quality score to each text. The participants follow three study paths that reflect their varying levels of education, and statistical analyses revealed that study path significantly predicted the participants’ writing ability and their rate of writing development. Despite the small sample size and other limitations of the study, those results confirm the importance of treating educational background as a crucial factor in L2 writing research. Implications for curriculum design are discussed, and methodological challenges that further L2 research needs to address are highlighted.