I denna artikel undersöks hur undervisning organiseras och genomförs när ämnet svenska som andraspråk (sva) samläses med svenska (sve) i två klasser i årskurs 6 i den svenska grundskolan. Utgångspunkten är att skolämnet sva har en särskild kursplan med fokus på bland annat flerspråkighet, kontrastiva perspektiv och explicit språkundervisning. Studien baseras på klassrumsobservationer och intervjuer med två erfarna lärare, och analyseras med hjälp av begreppen kraftfull kunskap och epistemisk kvalitet. Även Biestas teori om utbildningens tre funktioner – kvalifikation, socialisering och subjektivering – används för att fördjupa förståelsen av lärarnas didaktiska val. Resultatet visar att samläsningen erbjuder vissa fördelar, såsom rika möjligheter till språk- och kunskapsutvecklande undervisning för alla elever, men också att sva-specifika moment ibland riskerar att nedprioriteras. Undervisningens kvalitet påverkas av lärarnas förmåga att balansera olika syften och behov. Studien bidrar med ny kunskap om hur integrerad svenska- och sva-undervisning kan organiseras för att främja ämnesfördjupning i en språkligt heterogen elevgrupp.

This article explores how teaching is organized and enacted when the subject Swedish as a Second Language (SVA) is co-taught with Swedish (SVE) in two sixth-grade classrooms in Swedish compulsory school. The subject of SVA follows a specific curriculum that emphasizes multilingualism, contrastive perspectives, and explicit language instruction. Drawing on classroom observations and interviews with two experienced teachers, the study applies the concepts of powerful knowledge and epistemic quality to analyze opportunities for subject-specific learning. The framework is complemented by Biesta’s three educational functions – qualification, socialization, and subjectification – to interpret the teachers’ didactic choices. The findings indicate that co-teaching can create favorable conditions for language- and knowledge-oriented teaching practices that benefit all students. At the same time, elements specific to SVA risk being deprioritized in the joint instruction. The analysis underscores the importance of teachers’ ability to balance diverse pedagogical goals. The study contributes theoretically and empirically to the understanding of how co-teaching in linguistically diverse classrooms can support the development of deep subject knowledge.