El presente estudio trata de los tipos de retroalimentación en la producción oral, así como los errores y la actuación del profesor en aulas de ELE del noveno grado, en tres escuelas diferentes, en Jönköping, al Sur de Suecia. El propósito general de esta tesina es saber de qué manera se aplica la retroalimentación para la corrección de errores en la producción oral. Además, se cuenta con objetivos secundarios que permiten conocer los factores que los docentes toman en cuenta para la aplicación de la retroalimentación correctiva, cuándo y cómo se realiza, así como también explora los tipos de errores comentados más frecuentemente por los docentes. El método que se utiliza es el de entrevistas abiertas y visitas de observación en dos colegios. Los informantes cuentan con una experiencia de más de diez años en la enseñanza del español del sexto al noveno grado. Los resultados muestran que los docentes aplican ambos métodos indistintamente; sin embargo, se aplica el método explícito con más frecuencia debido a que en la práctica de la producción oral, el tiempo no es suficiente para dar un feedback individual. Entre los factores que los docentes toman en cuenta para aplicar el feedback están el tiempo, el miedo a equivocarse y el miedo a hablar frente a la clase, redundando este último en que el alumno no pueda recibir un feedback relacionado a su habilidad oral. También se ha encontrado que, indistintamente del tipo de retroalimentación utilizado, los profesores dan un feedback general al final de la clase y de ser necesario se prepara una clase mostrando los errores orales cometidos, lo que beneficia a los alumnos, dándoles la oportunidad de reflexionar sobre sus errores. Finalmente, en relación al tipo de errores que más se comentan entre los docentes, se presentan los de género y número y los del verbo ser y estar. A futuro, se recomienda ahondar sobre este último punto incluyéndose, por ejemplo, datos que reflejen el punto de vista del alumnado para saber cómo se corrigen los errores orales en el aula ELE.