Den kommande nya kursplanen för svenskämnena i grundskolan kommer att betona systematisk och explicit undervisning för elevers avkodning av skriftspråk. Det gör det aktuellt att undersöka hur lärare vägleder sina elever att erövra kritiska aspekter för framgångsrik avkodning.

Strukturerade ljudningsmetoder i tidig läsundervisning har fastslagits som en effektiv insats för att främja elevers avkodningsutveckling. Merparten av genomförda studier på strukturerade ljudmetoder (internationellt phonics (Ehri, 2020)) fastställer vilka aspekter som är kritiska för avkodning i skriftsystem med alfabetisk princip men är begränsade med bidrag om hur dessa metoder kan, i detalj, iscensättas i tidig läsundervisning. Föreliggande forskningsprojekt har som fokus att studera den situerade undervisningspraktiken och interaktionen mellan lärare, elever och undervisningsmaterial i autentisk undervisning i årskurs 1. Undervisningen analyseras som en måldriven och, av läraren, medvetet designad interaktionssekvens (Selander & Kress, 2021) där val lärarens didaktiska val uttrycks och erbjud eleverna till engagemang genom valda teckensystem (Cope & Kalantzis, 2022). Utifrån dessa multimodala och socialsemiotiska perspektiv kommer forskningsgruppen att videodokumentera och analysera lärares iscensättningar och elevernas respons och engagemang under den rådande undervisningen. I kommande dataproduktion kommer ny undervisningsdata att videodokumenteras och studeras gemensamt med lärarna under stimulated recall-intervjuer. Här ges lärarna möjlighet att reflektera över sina designval och utfallet utifrån sina elevers reaktioner.

Under presentationen introduceras projektet DEPTH: Design av explicit språkljudsundervisning: Lärares multimodala strategier och elevers involvering, finansierat av Vetenskapsrådet (2025-03640), genom ett pilotprojekt om lärares avkodningsundervisning. Analysen visar variation i teckensystem och fokus på kritiska aspekter för elevers läsutveckling. Pilotstudiens resultat visar att bilder vara missledande som resurser för elevers avkodning om läraren inte förklarar dem. Resultatet visar också att överdriven mimik kan synliggöra specifika fonem för elever. För avkodningen av skriftspråk är användningen av ”läsfinger” en vägledande strategi i tidig läsundervisningför läsriktning och fonem-grafem-kopplingar.

Projektets fokus på multimodala iscensättningar kommer att bidra med nya insikter om vilka undervisningsstrategier som lärare använder i sin undervisning av avkodning, genom vilka teckensystem (bilder, språkljud, gester, mimik, visualiseringar m.fl.) som undervisningen iscensätts samt hur eleverna svarar och interagerar utifrån undervisningens design. Vidare önskar vi ge inblick i progressionen i lärares undervisningsdesign och eventuella skiften mellan fokus på avkodning samt andra läsdidaktiska dimensioner som läsförståelse och läsmotivation.

Resultaten kan bidra till att utveckla lärarutbildning, undervisningsmaterial och utbildningspolicy i en tid då debatten om läsinlärning är mer aktuell än någonsin.

Referenser

Cope, B. & Kalantzis, M. (2022). Making sense: reference, agency, and structure in a grammar of multimodal meaning. Cambridge: Cambridge University Press.

Ehri, L. C. (2020). The science of learning to read words: A case for systematic phonics instruction. Reading research quarterly, 55, S45-S60. https://doi.org/10.1002/rrq.334

Selander, S. & Kress, G.R. (2021). Design för lärande: ett multimodalt perspektiv. Studentlitteratur.

The upcoming new curriculum for Swedish language subjects in compulsory school will emphasise systematic and explicit instruction to support students’ decoding of written language. This makes it timely to investigate how teachers guide their students in mastering critical aspects necessary for successful decoding.

Structured phonics approaches in early reading instruction have been established as an effective intervention for promoting students’ decoding development. The majority of studies conducted on structured phonics methods (internationally referred to as phonics; Ehri, 2020) identify which aspects are critical for decoding in alphabetic writing systems, but they provide limited insight into how these methods can be enacted in detail in early reading instruction. The present research project focuses on studying situated teaching practice and the interaction between teachers, students, and instructional materials in authentic classroom settings in Grade 1. Teaching is analysed as a goal-directed interaction sequence, consciously designed by the teacher (Selander & Kress, 2021), in which the teacher’s didactic choices are expressed and students are invited to engage through selected semiotic resources (Cope & Kalantzis, 2022). From these multimodal and social semiotic perspectives, the research group will video-document and analyse teachers’ enactments as well as students’ responses and engagement during ongoing instruction. In upcoming data production, new teaching data will be video-recorded and jointly examined with teachers in stimulated recall interviews. These provide teachers with opportunities to reflect on their design choices and their outcomes based on students’ reactions.

The presentation introduces the project DEPTH: Design of Explicit Phonics Instruction: Teachers’ Multimodal Strategies and Student Engagement, funded by the Swedish Research Council (2025-03640), through a pilot study on teachers’ decoding instruction. The analysis shows variation in semiotic resources and a focus on critical aspects of students’ reading development. The pilot study results indicate that images can be misleading as resources for students’ decoding if the teacher does not explain them. The findings also show that exaggerated facial expressions can make specific phonemes more visible to students. For decoding written language, the use of a “reading finger” is a guiding strategy in early reading instruction for directionality and phoneme–grapheme correspondences.

The project’s focus on multimodal enactments will contribute new insights into which instructional strategies teachers use in their teaching of decoding, through which semiotic resources (images, speech sounds, gestures, facial expressions, visualisations, etc.) instruction is enacted, and how students respond and interact based on the instructional design. Furthermore, we aim to provide insights into the progression of teachers’ instructional design and possible shifts between a focus on decoding and other dimensions of reading pedagogy, such as reading comprehension and reading motivation.

The findings may contribute to the development of teacher education, instructional materials, and educational policy at a time when the debate on reading instruction is more relevant than ever.

References

Cope, B. & Kalantzis, M. (2022). Making Sense: Reference, Agency, and Structure in a Grammar of Multimodal Meaning. Cambridge: Cambridge University Press.

Ehri, L. C. (2020). The science of learning to read words: A case for systematic phonics instruction. Reading Research Quarterly, 55, S45–S60. https://doi.org/10.1002/rrq.334

Selander, S. & Kress, G. R. (2021). Design för lärande: ett multimodalt perspektiv. Studentlitteratur.