Lärarstudenterna inom yrkesutbildningen för med sig vissa pedagogiska element men också professionella kunskaper och erfarenhetsvärldar. Ett centralt begrepp inom yrkeskompetens och teknologi är "personligt omdöme", vilket med tiden har abstraherats till ett begrepp som i sin tur diskuterats och omdefinierats. Personligt omdöme är också viktigt för yrkeslärares utveckling och förståelse av deras egna erfarenheter. Personligt omdöme är också väsentligt för förståelsen av praktisk kunskap och del av den epistemologiska grunden för yrkeskompetens eftersom det relaterar till tyst kunskap. (Bornemark, 2020).Detta gör det intressant att empiriskt undersöka hur personligt omdöme förklaras och används i samtida yrkesutbildningssammanhang. Det är möjligt att anta att det är särskilt komplext att introducera och göra dessa begrepp begripliga i de fysiska och virtuella rum där lärande sker idag.  En utgångspunkt är begreppet "aktivt omdöme" (Bornemark, 2020), åskådare, aktör (Arendt, 1955, 2004). Passivt omdöme är i grunden en integration av passivt och aktivt omdöme, en dynamisk struktur (mottagande, agerande) som också inkluderar att undersöka, bestämma, bedöma, besluta, agera. En annan del i diskussionen om yrksutbildning är tyst kunskap; en växelverkan mellan fokal och subsidiär bakgrundskunskap (Polanyi, Carlgren, m fl.), det vill säga ett  erkännande av att all kunskap har en "tyst", förkroppsligad del som vi bara är implicit/indirekt medvetna om men som utgör väsentliga delar av meningsskapandet inom yrkesutbildning. En tredje utgångspunkt är hämtad från filosofen Gallie, W B, 1956.  ”Essentially Contested Concepts” (Gallie, W B, 1956). Ofta är det svårt att specificera sambandet mellan ”en term” och dess ”mening”, vilket Gallie adresserade i en essä där han presenterade ett ramverk för att utforska den förvirring som denna kategori av begrepp kan innebära samt dess medföljande dispyter. Han erbjöd en specificerad definition och ett ramverk för att identifiera, förstå och resonera kring dessa begrepp. Gallies idé är att vissa begrepp, även om de används och förstås i stor utsträckning, i sig är öppna för olika tolkningar och inte kan avgöras genom hänvisning till fakta, logik eller ens allmänt accepterade definitioner.

Projektet är en mindre pilotstudie som  omfattar 9 intervjuer och observationer i lärmiljöer. Urvalet består av yrkeslärare hämtade från olika yrkesprogram, där vuxenutbildning är en del. Studiens fokus ligger på didaktiska handlingar/rörelser, både exempel på planerade repertoarer, medvetna val och improvisation relaterade till att förklara arbetspraktik som erfarenhetsvärldar. Detta kommer också att diskuteras med lärarna i dialogseminarier. Jag genomför även en tematisk litteraturstudie, en historisk översikt över konceptuell utveckling inom arbetspraktik och kunskap samt hur dessa begrepp används och förklaras vid undervisning i flera centrala begrepp för yrkeslärarprogrammets verksamhet. Syftet med undersökningen är att bidra till den pågående dialog om erfarenhetens roll i specifika lärandesituationer med yrkeslärare. Det är också av intresse att få utforska möjligheter och svårigheter som yrkeslärare upplever i samband med undervisning inom praktiska områden och i specifika situationer som aktivitetsintegrerad undervisning eller i klassrumsaktiviteter samt att initiera en diskussion om vilka didaktiska strategier som tillämpas utifrån frågeställningen;  hur sker samarbete och handling när begrepp och erfarenheter introduceras? Hur uppstår meningsskapande när begrepp som "personligt omdöme" eller ”tyst kunskap/kunnande” introduceras?

Referenser 

Arendt, Hanna (2004) Mellan det förflutna och framtiden, Daidalos: Göteborg

Brantefors, L. (2016). Ämnesdidaktik och Iärarutbildning — ett diskussionsunderlag om ämnesdidaktik, ämnesdidaktisk forskning och lärarutbildning. (PM). Uppsala: Uppsala universitet

Bornemark, Jonna (2020) Horisonten finns alltid kvar. 0m det bortglömda omdömet. Stockholm : Volante

Carlgren, Inger: Kunskapskulturer och undervisningspraktiker, Göteborg: Daidalos

Charmaz, Kathy (201 1) Constructive Grounded Theory. Sage Publications: London

Gallie, G W , Proceedings of the Aristotelian Society, New Series, Vol.56(1955-1956)

pp. 167-198. https://www.jstor.org/stable/4544562

Gough, D, Oliver, S & Thomas, J (2017). En introduktion till systematiska översikter. London: Sage Publications ltd

Lave, Jean, Wenger, Etienne (1991) Situerat lärande: Legitimt perifert deltagande, London: Cambridge University Press

Polyani, Michael (2013) Den tysta dimensionen. Göteborg: Daidalos

Satinder, P. Gill (2015) Tyst engagemang: Bortom interaktion. Springer Link

Creating worlds of experience instead of conceptualizing pieces -vocational education as meaning-making

Name(s): Annelie Ekelin Occupation(s) / title(s): Senior lecturer/PhD (Head of dept.) 

The teacher students in vocational training brings with them certain pedagogical elements but also professional knowledge and worlds of experiences. A central concept in vocational competence and technology is "personal judgment", which has over time been abstracted into a concept, discussed and redefined. Personal judgment is also important for vocational teachers' development and understanding of their own experience. Personal judgment is also essential for the understanding of practical knowledge and in the epistemological basis of vocational skills because it relates to tacit knowledge (Bornemark, 2020). This makes it interesting to empirically investigate how personal judgment is explained and used in contemporary vocational educational contexts. It is possible to assume that it is particularly complex to introduce and make understandable in the physical and virtual spaces where learning takes place today. I will draw on the concept of "active judgment" (Bornemark, 2020), spectator, actor (Arendt, 1955, 2004). Passive judgment is fundamentally an integration of passive and active judgment, a dynamic structure (receiving, acting) that also includes investigating, determining, judging, deciding, acting. Another central part of the theoretical discussion is tacit knowledge; an interaction between focal and subsidiary background knowledge (Polanyi, Carlgren, etc.), with a recognition that all knowledge has a "silent", embodied part that we are only implicitly/indirectly aware of but which constitutes essential parts of meaning-making in vocational education. Methods or methodology The pilot study includes 9 interviews and observations in learning environments. The sample consists of vocational teachers drawn from three different vocational programs, where adult education is a part. The focus of the study is on didactic actions/movements, both examples of planned repertoires, conscious choices and improvisation related to explaining work practice as worlds of experience. This will also be discussed with the teachers in a dialogue seminars. I also conduct a thematic literature study, a historical overview of conceptual development within work practice and knowledge and how these concepts are used and explained when teaching several central concepts for the activities of the vocational teacher program. Results or expected outcomes I hope to contribute to an ongoing dialogue about the role of experience in specific learning situations with vocational teachers. The aim is also to find out more about opportunities and difficulties when teaching in practical areas or situations such as activity-integrated teaching, or in classroom activities as a vocationalteacher. Initiate discussion about which didactic strategies are applied; how does collaboration and action take place when introducing concepts and experiences? How does meaning-making come about when introducing concepts such as "personal judgment" or tacit knowledge?

References

Arendt, Hanna (2004) Mellan det förflutna och framtiden, Daidalos: Göteborg Brantefors, L. (2016). Ämnesdidaktik och Iärarutbildning — ett diskussionsunderlag om ämnesdidaktik, ämnesdidaktisk forskning och lärarutbildning. (PM). Uppsala: Uppsala universitet Bornemark, Jonna (2020) Horisonten finns alltid kvar. 0m det bortglömda omdömet. Stockholm : Volante Carlgren, Inger: Kunskapskulturer och undervisningspraktiker, Göteborg: Daidalos Charmaz, Kathy (201 1) Constructive Grounded Theory. Sage Publications: London Gough, D, Oliver, S & Thomas, J (2017). An introduction to systematic reviews. London: Sage Publications ltd Lave, Jean, Wenger, Etienne (1991) Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation, London: Cambridge University Press Polyani, Michael (2013) Den tysta dimensionen. Göteborg: Daidalos Satinder, P. Gill (2015) Tacit Engagement: Beyond Interaction. Springer